Índice de contenidos
RESOLVER EL SUPUESTO PRÁCTICO DE EDUCACIÓN FÍSICA
En este post os voy a dar una guía básica para intentar resolver el Supuesto Práctico de Educación Física en Canarias.
En la primera prueba de oposiciones nos vamos a enfrentar a una prueba eliminatoria que consta de dos pruebas: el desarrollo de un tema de los que nos han tocado en el sorteo y de un supuesto práctico de Educación Física de los tres que nos dan para elegir.
En Canarias hoy por hoy dispondremos de 4 horas y media para esta primera prueba, y desde mi punto de vista no deberíamos de dedicar más de 2 horas al tema para disponer de 2 horas y media para desarrollar el supuesto práctico, pues vale un 60% de la nota con respecto al tema que sólo vale el 40%.
¿Qué es lo primero que vamos a hacer con el supuesto práctico?
Lo primero es leer bien los tres supuestos que nos dan a elegir, pues no nos podemos conformar con el primero que leemos por creer que es más fácil o bonito.
Elegiremos el supuesto práctico con el que podamos lucirnos más y subrayaremos los elementos más significativos de éste para no olvidarnos de ningún punto a la hora de su desarrollo.
¿Y cómo vamos a resolver el supuesto práctico de Educación Física en Canarias?
Vamos a seguir en su desarrollo un guion a grandes rasgos con 7 apartamos que no podemos olvidar, y que son:
- La introducción y justificación.
- Contextualización.
- Legislación/Marco normativo. Principios para abordar la intervención.
- La intervención o propuesta didáctica en sí.
- Evaluación.
- Conclusión.
- Bibliografía.
Os explico a grandes rasgos lo que debemos incluir en los puntos anteriores para resolver el supuesto práctico de Educación Física:
- LA INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL SUPUESTO PRÁCTICO.
Hablaremos sobre la elección del supuesto, la importancia que tiene para nosotros, la importancia para la sociedad y redactamos un poquito explicando como lo vamos a resolver.
Nuestro trabajo se desarrollará identificando en primer lugar, los elementos esenciales del currículo oficial; acto seguido relacionaremos la propuesta con las demás áreas de conocimiento (interdisciplinariedad) y los elementos transversales; a continuación, desarrollaremos las líneas metodológicas a utilizar en el supuesto.
Tras ello, secuenciaremos y desarrollaremos la parte práctica que nos pide el supuesto, atenderemos a la diversidad y evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, se desarrollarán el apartado de conclusión y de referencias bibliográficas.
- LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL SUPUESTO PRÁCTICO.
Es una especie de reflexión sobre lo que nos está diciendo el supuesto práctico, una especie de copieteo de su enunciado, pero metiendo inferencias.
Hablamos a grandes rasgos del centro (CEIP, IES, CEO,…), número de líneas, localidad, nivel socioeconómico y familiar, características significativas del entorno, recursos disponibles en el centro educativo, etc.
También podemos enunciar si hay relación con las decisiones organizativas que se establecen en el supuesto práctico en base a algunos documentos y organismos del centro (Proyecto Educativo de Centro, Reglamento de Régimen Interior, Consejo Escolar, Comisiones, Planes y Proyectos del centro, etc.)
Hablaremos a nivel general de las características psicoevolutivas, cognitivas y afectivas del alumnado al que voy a intervenir, sin olvidar, como es lógico las características a nivel motriz y relacionándolas de forma directa ya con nuestro supuesto práctico.
- LEGISLACIÓN/MARCO NORMATIVO. PRINCIPIOS PARA ABORDAR LA INTERVENCIÓN.
Hablaremos de las bases legales que nos van a ayudar en la intervención didáctica.
Podemos decir que el marco normativo que tenemos como referencia para abordar estas cuestiones son, en orden de jerarquía, en primer lugar, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE en adelante) y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE en adelante) incluyendo aquellos objetivos principales que rigen dicha ley.
Esta normativa es desarrollada a efectos de currículo por el REAL DECRETO (incluir el currículo oficial del Estado acorde a la ley orgánica que rige el supuesto); y a través del DECRETO (incluir el currículo de la Comunidad Autónoma donde se desarrolla el proceso de concurso-oposición).
No podemos olvidar tampoco los Decretos que hacen referencia a la atención a la diversidad o las órdenes que regulan las actividades complementarias y extraescolares o las de evaluación justificándolos y haciendo referencia al supuesto práctico en particular.
Debemos dar más importancia al motivo de por qué ponemos esa ley que a la propia ley (no ponerla por ponerla sin explicar nada).
- LA INTERVENCIÓN O PROPUESTA DIDÁCTICA EN SÍ.
Enunciamos cómo vamos a dar respuesta a la intervención, por ejemplo, por medio de una situación de aprendizaje, haciendo una pequeña introducción breve a ésta.
Empezamos con la situación de aprendizaje poniendo su título, su temporalización, los criterios de evaluación, algún estándar, los contenidos, objetivos, competencias clave, metodología, medidas de atención a la diversidad (haciendo especial hincapié en el alumno/a que nos hayan propuesto en el supuesto práctico).
* Objetivos didácticos/Competencias/Elementos transversales y Educación en Valores.
* Contenidos/Actividades/Recursos.
* Propuestas Interdisciplinares.
* Metodología:
– Principios didácticos.
– Estrategias/técnicas/estilos/organización (agrupamientos).
* Atención a la diversidad:
– Criterios/medidas generales.
– Medidas específicas de atención al alumnado con NEAE.
* Evaluación (podemos meterlo aquí o como un punto aparte):
– Criterios/Estándares de aprendizaje/Rúbricas.
– Técnicas.
– Procedimientos e Instrumentos/Herramientas.
– Tipología.
También hablaremos de las actividades que vamos a tener secuenciadas en sesiones, con su respectivos calentamientos, partes principales y vueltas a la calma. Es importante enumerar distintos tipos de actividades sin olvidar estas cuatro:
- Actividades de activación/introducción/indagación.
- Actividades de demostración.
- Actividades de aplicación.
- Actividades de integración. (Todo lo aprendido lo podemos llevar a un contexto real)
- EVALUACIÓN.
Este punto va a parte siempre que no lo hayamos incluido en el punto anterior.
Aquí podemos dar respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Qué instrumentos vas a pedir a tu alumnado para evaluar los aprendizajes?
- ¿Qué rúbricas vas a utilizar?
- ¿Cómo implementas la autoevaluación? ¿y la coevaluación?
- ¿El alumnado conoce la rúbrica de evaluación del producto desde el comienzo del proceso?
- ¿Cuándo se le informará al alumnado sobre el proceso de evaluación de la SSAA? No hagas una evaluación postmortem.
- ¿Qué aspectos vas a evaluar y cuáles vas a calificar?
- ¿Los criterios de calificación inciden en valorar los aprendizajes y no en penalizar lo que hacen mal? ¿Bajan puntos por las faltas? ¿Bajan puntos si no son puntuales en la entrega de trabajos?
- CONCLUSIÓN.
Este punto es una reflexión personal, no tenemos que basarnos en ni en un documento oficial ni en un autor en particular, aunque podamos utilizarlos para coger ideas y llevarla preparada con antelación.
- BIBLIOGRAFÍA.
En este punto mencionaremos alguna bibliografía específica del contenido en torno al cual girará el supuesto práctico, y además podemos llevar algún libro general de memoria y que podemos utilizar en todos los supuestos prácticos como pueden ser:
- Contreras, O. Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista. Inde. (2004).
- Díaz Lucea, J. La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en EF. Inde. (2005).
- López, V. La atención a la diversidad en EF. Sevilla. (2005).
De esta tabla podéis sacar ideas para resolver el supuesto práctico:
Si quieres ver algunos de los enunciados de supuestos prácticos de Educación Física de otros años, pincha en los siguientes links:
 |
 |
|
| Supuestos Prácticos Educación Física – 2016 | Supuestos Prácticos Educación Física – 2018 |
Y aquí podéis ver los enunciados de los supuestos prácticos propuestos por los Tribunales en otras especialidades, en Canarias 2018.