Índice de contenidos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
Tengo que ser sincero, cuando elaboré mi Programación Didáctica de Educación Física, no le di a este apartado de “Atención a la Diversidad” la importancia que merece, por inseguridad o por falta de formación al respecto, pero después de hablar con los compañeros opositores, es uno de los puntos hacia donde se dirigen muchas de las preguntas de los tribunales, además de recogerse como punto clave a calificar por dichos tribunales.
Debemos de darle al punto de Atención a la Diversidad en la Programación de Educación Física la importancia que merece.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Al igual que en otros apartados, dentro de los criterios de calificación de los Tribunales de Educación Física para la segunda prueba del procedimiento selectivo se recoge claramente el siguiente punto a valorar:
h) Adecuado tratamiento de la atención a la diversidad en la programación didáctica propuesta, que responda a un modelo inclusivo.
Como vemos es muy importante este punto, y así queda reflejado, por tanto, desde mi punto de vista, en nuestra Programación Didáctica de Educación Física, no puede faltar este apartado partiendo de una introducción y aclaración conceptual, así como recogiendo las referencias legislativas en las que nos apoyamos para su desarrollo.
Como introducción podéis utilizar párrafos de este tipo:
El actual sistema educativo y el modelo psicopedagógico en que se apoya nos proponen una visión abierta y completa del concepto de “diversidad escolar”, introducido a comienzos de los años 90 por la LOGSE, y respetado, por supuesto, por la actual ley educativa. En atención a este concepto, se parte de la base de que todos somos diferentes, que la diversidad es un valor humano, una riqueza, que se manifiesta en las sociedades abiertas, plurales y democráticas.
El concepto de atención a la diversidad integra un conjunto de acciones educativas que intentan dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado. La atención a la diversidad tiene que desarrollarse considerando todas las dimensiones del sujeto y los contextos en los que éste desarrolla su personalidad.
La atención a la diversidad supone no solamente atender al alumno que presenta una determinada dificultad específica, sino atender a todo lo que el alumno representa: una persona con una determinada experiencia, unas determinadas circunstancias económicas, sociales y familiares, un círculo social y afectivo muy concreto y unos pensamientos y una forma de ser únicos.
Se entiende como atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud.
Por otro lado, y para añadir la legislación que hace mención a la Atención a la Diversidad en nuestra Programación Didáctica de Educación Física, podemos seguir esta estructura argumental, eligiendo las referencias según hagan mención a la etapa de Primaria o Secundaria:
La atención a la diversidad está contemplada en toda la normativa actualmente vigente, así, el Real Decreto 126/2014 en su artículo 14 (PRIMARIA) o el Real Decreto 1105/2014 en su artículo 9 (SECUNDARIA), hace mención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
El Decreto 89/2014 en sus artículos 12 y 13 (PRIMARIA) – Decreto 315/2015 en sus artículos 7 y 25 (SECUNDARIA) nos habla particularmente de la atención a la diversidad y de la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo respectivamente.
Tampoco podemos olvidar el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, así como la Orden del 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de Canarias.
Y la resolución de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la comunidad autónoma de Canarias.
En esta línea, y siguiendo el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en, en su Artículo 12 nos dice….
En esta línea, y siguiendo el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, en su Artículo 25.1 nos dice…
…nos dice…“La atención a la diversidad se regirá, con carácter general, por el principio de inclusión que habrá de guiar la práctica docente y la orientación, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir el currículo y el espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseñanza adaptado a sus características y necesidades.”.
Todos los alumnos son distintos, por tanto, al hablar de Atención a la Diversidad en la Programación de Educación Física nos estamos refiriendo a la atención a todo el alumnado, sin embargo, hay determinados alumnos que precisan una atención especial, diferente a la ordinaria. La ley regula quiénes son estos alumnos y la atención que precisan.
Alumnos de NEAE.
Cuando hablamos de Atención a la Diversidad en la Programación de Educación Física es importante que incluyamos al menos un alumno/a que requiera de una atención educativa más específica, que lo llevemos bien cubierto y definido, pues es un tema recurrente para el debate con los Tribunales.
Tanto la LOE, como la modificación operada por la LOMCE, como el Real Decreto de currículo básico, así como los decretos u órdenes de currículo, reconocen como alumnos con necesidad específica de apoyo educativo al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar:
– Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastorno del espectro del autismo o trastornos graves de conducta.
– Dificultades específicas de aprendizaje.
– Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
– Condiciones personales o de historia escolar.
– Altas capacidades intelectuales.
– Incorporación tardía al sistema educativo.
– Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.
Una vez conocidas las implicaciones educativas y las necesidades individuales que presenta en particular nuestro alumno/a, debemos concretar nuestra propuesta de trabajo, si tenemos que realizar una adaptación de acceso al currículo, una adaptación curricular no significativa o una adaptación curricular significativa.
Adaptaciones.
De forma general te muestro a qué nos estamos refiriendo cuando hablamos de:
– Adaptaciones de acceso al currículo. Modificaciones en las condiciones físicas, espaciales o materiales con el fin de facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan acceder al currículo oficial.
– Adaptaciones curriculares no significativas. Modificaciones introducidas en el currículo diseñado para todos los alumnos para atender a las diferencias individuales, sin que este hecho implique que se produzcan cambios sustanciales en los elementos definitorios del propio currículo: objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación. Se refieren a aspectos de naturaleza organizativa (agrupamientos, estructura cooperativa) y didáctica (metodología, uso de recursos…)
– Adaptaciones curriculares significativas. Modificaciones que se realizan en el currículo y que implican la eliminación de alguna de las enseñanzas básicas en el currículo oficial: objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación. Se avanza desde propuestas específicas de actividad hacia objetivos singularizados.
Para expresar en nuestra Programación Didáctica de Educación Física a nuestro alumno/a con necesidades especiales, así como para recoger las orientaciones o adaptaciones que vamos a llevar a cabo con él o ella, lo más lógico es utilizar una tabla, donde describamos la patología, así como las pautas u orientaciones que seguiremos para su “problemática” en cuestión.
Yo creé una tabla con imagen para que visualmente fuera más atractiva, quedó así:
Espero haberos ayudado con este apartado de Atención a la Diversidad en la Programación de Educación Física, en el próximo artículo hablaremos sobre la EVALUACIÓN en nuestra Programación Didáctica de Educación Física.
Un saludo.