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LOS CONTENIDOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Los contenidos son uno de los elementos también importantes de cualquier Programación Didáctica de Educación Física. Es uno de los apartados con más peso (yo incluí en este apartado las situaciones de aprendizaje en tablas) y donde los tribunales suelen dirigir su atención, sobre todo en lo que se refiere a su elección y secuenciación.
LOS CONTENIDOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
En la Programación se debe reflejar la distribución de los contenidos del área/materia para el presente curso escolar, secuenciándolos a través de las diferentes unidades didácticas que se trabajarán en cada uno de los trimestres.
En Canarias, la Programación Didáctica de Educación Física se estructurará en un mínimo de 6 y un máximo de 12 unidades de programación, organizadas y debidamente temporalizadas. Cada una de estas unidades de programación deberá ir numerada, titulada y con su estructura definida mediante un guion, un esquema o una tabla.
Dicho esto, lo primero que yo incluiría en este apartado, sería una aproximación teórica del término “CONTENIDOS”, nos podemos apoyar en la definición que se recoge en los Reales Decretos (Primaria o Secundaria) y/o en diferentes autores, así como ejemplo tenemos:
Real Decreto 1105/2014, Secundaria:
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado”
Real Decreto 126/2014, Primaria:
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
En cuanto a los autores, te puedes guiar por:
* Gimeno Sacristán, (1986): “los contenidos son los medios para conseguir una amplia gama de objetivos.
* Coll (1992): “conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”.
* Díaz Lucea (1994): “Son el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte del área en función de los objetivos generales de área”
* Zabala (2000): [los contenidos son]…todo cuanto hay que aprender para alcanzar unos objetivos que no sólo abarcan las capacidades cognitivas, sino que también incluyen las demás capacidades. De este modo, los contenidos de aprendizaje no se reducen a los aportados únicamente por las asignaturas o materias tradicionales…también serán contenidos de aprendizaje todos aquellos que posibiliten el desarrollo de las capacidades motrices, afectivas, de relación interpersonal y de inserción social.
¿CÓMO ORGANIZAMOS NUESTROS CONTENIDOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?
Una vez hecha la definición, no podemos olvidar escribir algunos párrafos en nuestra Programación Didáctica de Educación Física para Canarias, sobre cómo se organizan nuestros contenidos a partir del ÚNICO BLOQUE COMÚN.
Tanto en Primaria como en Secundaria (Comunidad Canaria) sólo hay un bloque de contenidos. Se denominan así:
– Primaria: REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ
– Secundaria: CORPOREIDAD, MOTRICIDAD Y CONDUCTA MOTRIZ
Podemos también sacar ideas de los Decretos correspondientes para completar este punto, te puedes guiar por ejemplo por estos párrafos:
La selección de contenidos que se ofrece se hace partiendo de un principio básico: disponer de un carácter flexible para que el profesorado los adapte a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad del alumnado.”
…los contenidos constituyen referencias de los componentes de la conducta motriz que no pueden considerarse como compartimentos estancos, porque unos no existen sin los otros. Dichos contenidos mantienen una gradación en cada nivel que constituyen referencias respecto a los momentos evolutivos del alumnado para que el profesorado pueda profundizar en los aspectos que configuran la motricidad humana desde las pautas de vivencia, percepción y representación de su cuerpo en movimiento.”
El profesorado ha de ofrecer situaciones motrices alternativas y variadas para que los niños y las niñas amplíen sus posibilidades de acción y puedan incorporarlas a su experiencia motriz. Con ese fin es aconsejable una secuencia didáctica en la que prime el criterio de diversidad y variabilidad sobre el de especialización. Las tareas integrarán los fines de la acción motriz, las condiciones para su desarrollo, la habilidad requerida y su contexto de realización.”
El deporte, considerado como un subconjunto específico de conductas motrices, dispone de un valor social en cuanto constituye la forma más común de entender y practicar la actividad física en nuestra sociedad. Sin embargo, la práctica deportiva en la Educación Física debe tener un carácter abierto, polivalente e inclusivo, y realizarse con fines centrados en la mejora de la experiencia motriz de la persona a través de su esfuerzo, en el fomento de actitudes y valores de inserción social y como medio de ocupación del tiempo libre. A este respecto, adquiere especial relevancia el creciente fenómeno del inicio de la práctica deportiva en edades cada vez más tempranas. Estas prácticas deportivas externas no siempre se organizan en torno a presupuestos formativos y su influencia puede ser contradictoria con los objetivos educativos y, por tanto, requerirán respuestas adecuadas para reconducir las posibles conductas inadecuadas del alumnado.”
La Educación Física ha de integrarse con las restantes áreas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad, sin perder el carácter globalizador de las enseñanzas, entendido éste como la combinación de los aspectos motor, cognitivo, afectivo y social de la persona.”
De similar forma se contempla el uso de las TIC para establecer relaciones entre los distintos aprendizajes, compartir experiencias y ajustarse a las demandas que exige una sociedad moderna.”
También es imprescindible que esas propuestas promuevan la autonomía del alumnado, y para ello es muy eficaz que el profesorado haga hincapié en el sentido de la responsabilidad, tanto sobre el propio aprendizaje, como sobre la utilización de los materiales, las medidas de seguridad o la organización de actividades.”
Una vez escrito algo más de la parte teórica, puedes incluir un subapartado con la relación existente entre los criterios, estándares, competencias y contenidos. Para ello te puedes guiar por las tablas que nos facilita el Decreto, luego le puedes dar colorido u organizarlas como más te guste, un ejemplo puede ser así:
En la normativa curricular (Decreto de nuestra comunidad) encontraremos los contenidos del bloque común que debemos trabajar, en cada uno de los cursos; nuestra tarea en la programación inicialmente será recogerlos, seleccionarlos en función de los criterios y estándares derivados de los datos del contexto, y ordenarlos con un criterio cronológico según el orden en que vayamos a abordarlos en nuestras situaciones de aprendizaje, adecuándolos al calendario escolar (TEMPORALIZACIÓN) de forma coherente y progresiva.
Podemos seguir estos consejos para justificar su secuenciación:
1. Trabajar en las primeras situaciones de aprendizaje de los trimestres o principio de curso, la condición física y posteriormente deportes o bailes (para tener una base sólida de condición física para trabajar posteriormente con mayor facilidad otros contenidos).
2. Al principio de curso trabajar contenidos como el calentamiento, la flexibilidad, hábitos saludables, relajación-respiración o contenidos de primeros auxilios que nos ayuden durante el resto del curso.
3. Tener en cuenta el clima del contexto (no es lo mismo trabajar con frío que con calor).
4. La lógica interna del área que nos remite a sus bases epistemológicas y que prescribe ciertas secuencias como pasar de las habilidades básicas a las genéricas y de éstas a las específicas, o secuenciar la partición en juegos en un orden creciente de dificultad en virtud de lo que deriva su estructura interna.
5. En función de las actividades complementarios o extraescolares que tengamos pensado realizar a lo largo del curso o del trimestre.
6. Si utilizamos el modelo de educación deportiva, podemos seguir la propuesta de García López y Gutiérrez Díaz (2016). Muy parecida a este modelo son los principios pedagógicos que nos establece Méndez Giménez (2011), y que nos dice a grandes rasgos que los contenidos tendrían que ir en progresión desde los deportes individuales, hasta los deportes de blanco y diana, cancha dividida, bate y campo e invasión.
7. Teniendo en cuenta los aprendizajes previos, como soporte de auténticos aprendizajes significativos.
8. Tener cuenta alguna fecha clave o efemérides (está muy manido, pero normalmente veo en las programaciones que en fechas próximas al 30 de mayo (Día de Canarias) se trabajan los contenidos de “juegos y deportes tradicionales”).
9. Poner al final de curso contenidos de bailes o expresión corporal y dramatización ya que el alumnado está más desinhibido.
10. Teniendo en cuenta también la concreción de los planes y programas de contenido pedagógico que se desarrollen en el centro. (RCEPS, REDECOS, RCES…), o un proyecto que nosotros “inventemos” para llevarlo a cabo a lo largo de la Programación Didáctica de Educación Física.
11. El calendario escolar y sesiones semanales que dispongamos para llevarlos a cabo.
12. Y todo lo que se te ocurra y que te ayude a justificar la secuenciación de tus contenidos.
¿Y DEBEMOS DIVIDIR LOS CONTENIDOS EN CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES?
En la actualidad, la normativa curricular no contempla expresamente esta división, por lo tanto, no estamos obligados a hacerla explícita en nuestra Programación Didáctica de Educación Física, pero tampoco está prohibido.
Personalmente yo no hice esta división, pero si te gusta dicha clasificación y quieres ponerla, y siempre que lo sepas argumentar, podrías hacerlo.
Es importante considerar que los contenidos en la programación didáctica de Educación Física son un medio para favorecer el desarrollo de las competencias y que no todos tienen la misma relevancia para este fin.
El enfoque competencial requiere movilizar, de manera eficaz, “el saber”, “el saber hacer”, “el saber ser y estar” y “el querer”, propios de más de una competencia. Para ello, los contenidos asociados a procedimientos, a actitudes y los de tipo conceptual que aparecen indiferenciados se han de trabajar de forma conjunta, integrada y contextualizada.
SECUENCIANDO NUESTROS CONTENIDOS EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Una vez hecho todo lo anterior, puedes añadir el subapartado de “Secuenciación y temporalización de las Situaciones de Aprendizaje”, aunque hay personas que lo colocan al final de la programación como un apartado diferente.
Yo creé una primera tabla donde plasmaba todos los nombres de las situaciones por trimestre, e incluía también el número de sesiones de cada una de ellas….
Y posteriormente añades todas las situaciones desarrolladas en tablas (tú eliges que forma y diseño darles).
Por otro lado, es importante analizar qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los propios, para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar (pudiendo ser este un subapartado o un apartado aparte), particularmente adecuado en un modelo pedagógico basado en el desarrollo de las competencias clave.
Acabamos de ver la importancia de unos Contenidos en la Programación Didáctica de Educación Física, ahora puedes leer el próximo artículo, donde hablaremos sobre la METODOLOGÍA que vamos a llevar a cabo en nuestra Programación Didáctica de Educación Física.
Saludos.